נזקי הקורונה מוכרים לכולם, אבל מתברר שהמגיפה גם האיצה תהליכים חיוביים. למשל את המרכז ללמידה עצמאית, "חברותא", שהקימו בקריית החינוך אמי"ת המר ברחובות במהלך שנת הלימודים החולפת, כהגשמת חלום של מנהל בית הספר, הרב רפי מימון, בעקבות הקורונה.
קראו גם:
הרעיון הוא לתת לכל מחנך להחליט כיצד כל תלמיד ילמד, האם באופן עצמאי, פרונטלי או קבוצתי. בהתאם לכך, ביקש להקים מרכז בו יש מורה תומך ומלווה, ולשם מגיעים תלמידים שמעדיפים למידה באופן עצמאי.
מדובר במהלך רוחבי שמקיף 80 אחוז מהמקצועות: תושב"ע, לשון, תנ"ך, ספרות, תולדות עם ישראל, מחשבת ישראל, מתמטיקה, חשמל ועוד. מה שאומר שרוב מוחלט של מערכת השעות בכיתות י'-י"ב עובדת במתכונת הזאת.
התוצאה היא שמחנך מנהל את כיתתו, תוך התאמת צורת למידה לכל תלמיד, ובתיאום מול המורים המקצועיים השונים.
כך, תלמיד שרצה למידה עצמית ובאווירה פחות נוקשה כמו בלימוד פרונטלי, פיתח כישורים ללמידה עצמית ובדרך שמתאימה לו.
בפועל, כשליש מתלמידי כיתות המופ"ת בחרו בלמידה עצמית מונחית. ואילו תלמיד שרצה למידה פרונטלית - קיבל קבוצה קטנה יותר שמעוניינת בכך.
התוצאות דיברו בעד עצמן – בהיסטוריה הצליחו 100 אחוז מהתלמידים בבחינות הבגרות והפיילוט המוצלח בשנת תשפ"א, הוביל לשדרוג משמעותי בשנת הלימודים הקרובה מבחינת מיקום ואפשרויות של מתרגלים בתוך המרחב.
ליאור פרנס, תלמיד שהשתתף בפיילוט, מספר שבלמידה עצמאית הוא למד יותר מאשר בלמידה רגילה.
"זה שאתה לא חייב לעצור את כולם, או שתלמיד אחר יעצור וישאל דבר שכבר הבנת, גורם לכך שאתה יכול לבחור לעצמך את הקצב", הוא אומר. תלמיד נוסף, יעקב בן הרוש, מספר שהתקדם בלימודים: "היום אני יודע למצוא את המקור של התשובה לשאלה, וגם איך להתעניין יותר בלמידה, וזה גם נותן לי יותר כלים לזכור ולדעת ולהמשיך לעבודות ואפילו למבחנים".
לדברי יניב כהן, מורה מנחה במרכז הלמידה, המרכז הוא מקום שמאפשר לתלמידים להיות מי שהם, ולבטא את היכולות שלהם, "ובעיקר לראות בלמידה ערך חשוב בחיים, ומשהו שהם רוצים לפתח וליהנות ממנו".
עוד חדשות רחובות
